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非计算机专业的计算机基础课程教学探讨
| 发布时间:2011-09-26 14:52 编辑：王海行 | |
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| 这个 当前．非计算机专业的计算机基础教学中存在学生学习兴趣不高、教学效果不佳等问题。该丈分析了计算机基础教学存在问题的原因，并针对存在的问题提出了相应的解决方案。 将协作知识构建的思想运用到课程设计中，研究网络环境下基于协作知识构建的课程设计模式，搭建了支持下的计算机基础课程网络教学框架。 关键词：计算机基础课程；非计算机专业；协作知识建构：网络环境；教学改革中图分类号：“文献标识码：文章编号：一3044(2011)07?1698-03-?((，510006，)：，．，．?．：；；；；作为信息时代主要的信息交流平台与科学技术研究手段的计算机已成为二十一世纪人类生活与发展天龙网游最为基础和霞要的手段。许多高院均已意识到计算机能力培养对学生适应信息化时代的必要性，并在加强计算机专业人才培养的同时，不断加强对非计算机专业大学生计算机应用能力的培养。我校非计算机专业的目标就是培养专业知识过硬、又拥有计箅机知识、技能和应用的能力的人才。计算机基础课程是掌握计算机基础知识的敲门砖，是学习其他计算机相关技术课程的基础课，旨在培养大学生的信息索养。 是我校培养“双高、两强”人才目标的重要组成部分。然而传奇之，目前非计算机专业的基础教育存在计算机基础教育与社会需求步调不一致等矛盾，这些矛盾引发了我们对非计算机专业计算机基础课程教育问题的思考。1存在的问题．根据教育部教指委2006年6月正式出版了《进一步加强高校计算机基础教学的几点意见》(白皮书)的指导性教学大纲，我校对计算机基础课程也随之进行了相应的改革。该课程在培养目标、教学内容、教学思想到教学方法手段等都发生了变化。计算机基础课程被安排在新生入学的第一个学期。其好处就是非计算机专业学生可以更快地学会使用计算机，能将计算机作为工具解决专业问题。然而．至今我校非计算机专业的计算机基础课程实施仍存在有不少问题：11学生基础水平不一致刚入学的学生计算机能力参差不齐，是用扰计算机基础教学的一大原因。一方面高校扩招力度的加大，使得学生素质良莠不齐。 另一方面，区域性计算机普及程度的差异也能导致学生之间的计算机摹础水平相差甚远。 在这种非层次的教学过程。加之通过机房授课，经常碰到明白点的不愿意学，不明白的不好意思学，使得教学效果达不到使之掌握一门技能的程度。2)学生学习热情不高计算机基础课程是一门实用性很强的课程，用进废退。计算机技能的掌握．依赖于学生个体的实践，教学效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与性。对于非计算机专业的新生，要求动手能力强，所以学习难度高。在学习过程中，学生经常反复做同一类型的练习会产生抵制情绪，从而丧失学习兴趣。在这种课程内容多，学时少的情况下，充分调动学生学习的积极性值得探讨。31学习效果不佳经过跟踪调研，学生在学习计算机基础课程后，为以后的计算机课程学习带来的帮助并不明硅。学生不能明确感受到这门课程的必要性，工作中如何使用所学的知识，生活中如何息息相关。学生经常会问为什么要学习，教师的解释不能信服，缺乏必要的工作形式指导。4)现有的教学方法存在缺陷收稿日期：2011-02-18基金项目：2010年度广东高校优秀青年创新人才培育项目(0075)作者简介：邱静怡(1981-)，女，江西南域人，中级，硕士，主要研究方向为计算机网络与教育应用、无线自组织网络等。1698-?佰技术与穆整含?-?-本栏目责任编辑：梁书第7卷第7期(2011年3月)咖胁目内日∥电奠知识与技术我校采用的教学方式和方法是“课堂理论讲解+上机实验”，这是国内绝大部分大学针对非计算机专业学生进行大学计算机基础教学所普遍采用的教学方式。尽管现在的教师们大多数都精心制作了多媒体课件丰富了课堂教学，提高了学生的学习兴趣，取得了较好的学习效果。但是．很多老师都是按照教学大纲的要求统一教学进度，学生仍然是被动地学习。 缺乏师生之间的互动，这不利于学生提高自身的计算机水平。2实验教学的探讨依据现有的问题，经过一段时间的探索，我校计算机基础教学开始一些试点改革，主要从以下几方面进行：11分专业、分层次的教学活动针对学生计算机水平参差不齐的问题，国外很多大学都采用各个层次的课程，可以适用于不同层次的学生的需求。学生的可选余地较大。 我校也可以采用类似大学英语的教学方式，在开学前对新生进行计算机基础知识摸底测试。并根据测试结果分出不同的等级，对不同层次的学生采用不同的教学方法，制定出各自合理的教学目标。例如，对于不熟悉计算机的学生。可以先安排一次上机实验，熟悉上机实验环境，进行键盘指法练习及鼠标操作，并将键盘指法与联系起来，让学生对计算机有一个直观和感性认识。对于已经很熟练的学生，在教学过程当中，可适量增加流行软件的使用。网络的相关知识等几个方面。授课内容也应该与学生专业相结合。 例如．艺术学院学生应该以网页制作多媒体为重点：管理学院学生则侧重数据库设计方面；统计专业则以进制转换为主。 将专业知识有效地融入到计算机基础教学中，不仅对学生学习专业知识有帮助，而且还能很好地调动学生的学习兴趣。2)利用协作知识建构的教学理念．建构网络教学模式目前许多学校都通过、等各种各样的学习平台进行学习。我校利用的是已有的网络教学平台(简称教学平台)进行计算机基础教学活动。 教学方法上采用了华南师范大学谢幼如教授提出的协作知识建构过程，构建网络教学模式。2．1教学平台简介教学平台是由塞尔网络与美国毕博公司共同开发的教学管理平台，目前国内、国际许多高校都在广泛使用。 该平台在完善教学的功能外，更增加了交流、评价等关键环节的应用，强大的易用性和丰富的功能模块，使教师可以有效地管理课程、制作内容、创建和布置作业和加强协作，使学生可以轻松学习、快乐交流、热情参与，帮助学校实现网络教学的现实控管和提升，使教与学更富乐趣、更有效果。不再受空间和时间的限制。 11教学：支持个性化学习教学平台涉及课程的制作、编辑、发布、管理，还有针对学生设计的学习单元设定、个人信息管理等功能。2)交流：支持协作学习教学平台支持异步交流?讨论板工具：同步交流?虚拟课堂两种方式，帮助师生实现随时随地地沟通交流、传递资源、解答疑惑。同时通过增加的协作工作，教师还可以对学生进行分组，并为每个小组配备合作工具。确保学习和项目分工顺利进行。31评价：改进评价策略和方法教师可以创建测试题和作业工具，利用系统的评分机制，方便进行评分、统计等操作。 学生可通过成绩簿的成绩了解自己的学习情况。2．2协作知识建构“共享一论证一协商一创作一反思”协作知识构建的基本过程，其中反思起着承上启下的过渡作用，它是协作知识建构持续发生的关键。完整的协作知识构建过程就是这五个环节螺旋式上升的过程121。 1)共享：学习者通过陈述个人观点达到知识共享的目的。 这些观点包括对讨论主题的描述、提出问题、个人看法等。2)论证：学习者通过比较信息，分析观点之间的差异和矛盾。识别有争论之处大家，提出并回答问题，从而对观点进行论证。同时，学习者可以进一步阐述自己原有的观点．在讨论中纠正、完善个人观点。3)协商：学习者在论证基础上进行协商，形成更完善的小组观点。也就是协作知识建构。4)创作：学习者在协作知识的基础上选取适当的形式把知识表现出来，创作出作品。 5)反思：教师和学生对协作知识建构过程和结果进盛大传奇行反思。发现存在的问题并及时加以纠正。2．3我校使用实例计算机基础课程的重点难点之一就是数据库。本文将以数据库为例，详细说明基于协作知识构建课程的具体实施过程。 图则是协作知识建构的基本框架图。1)启动阶段本栏目责任编辑：粱书图1基于网络教学平台的协作知识建构基本框架?-?-?僖息技术与谭程奠台一?1699电脯知识与技术第7卷第7期(2011年3月)课程设计的启动阶段，首先要求学生掌握教学平台的基本使用方法，最好是让学生进行简单功能操作培训。然后开始情景式选题，选题可以由教师自己设定，也町以由学生讨论获得。授课教师一方面可以根据学生所学专业、爱好来确定选题。另一方面也要考虑到学生前期的学习情况太设定选题的难易程度。数据库常用选题有图书管理系统、旅游管理系统、库存管理系统、员工管理系统等。选题结束后，就是分组管理，一般2?3人一组，从教学实践经验来讲，一般不超过20个小组为宜。每个小组确定一名小组负责人。21小组活动选题结束后，就可以开始小组活动。小组活动包括两种：组内活动和组间活动。组内活动主要在于：小组负责人对小组成员进行分工，例如：需求调研、数据库概要设计、数据库详细设计、系统设计等方面，并制定好项目进度表。然后对项目进行讨论，设计数据库、确定表关系等。组间活动主要在于不同小组成员之间巨相交流学习心得、协作学习，对自己选题进一步探讨，完善数据库设计。 教学平台上提供的通知、讨论区、虚拟课堂、聊天室、发送电子邮件和数字收发箱等互动交流协作工具．町以实现小组成员与小组之间交流学习经验、互帮互助，提高学习效率。 3)教师活动．教师一方面可以通过教学平台监督学生的学习进度，例如要求提交传奇地图阶段性成果等；另一方面可以根据学生在互动协作交流情况，适度对小组的学习方向进行引导。4)课程评价课程活动结束后，要求学生们创出作品，并有说明报告(如展示、研究文献等)，并向全班同学展示汇报。结束课程学习的环节，能帮助学生们复习和回顾所学习的内容，对他们的交流活动进行评价，并对优秀活动组进行表扬。学生的最终成绩最好能由组内互评、教师评价和班级评价三部分组成。2．4课程实践过程的反思协作知识建构与课程内容相结合的思想，使计算机基础课程教学取得了一定的效果。但还是存在不少问题：1)教师如何把握适度引导教师对每个小组都要进行引导，势必耗费大量的精力，而只-很有可能不能完伞照顾到所有的小组学习情况。 另外，如何正确的引导学生也是非常关键的，如果过多的引导势必导致他们存有依赖心理，过少的引导又町能导致学习深度不够的现象。2)不能保障每位同学都得到充分锻炼计算机基础课程是一门实训强的课程。分组练习、组间互动能很好地调动学习者的学习热情，提升学习者的动手能力。但是小组工作模式也对于一些不愿动手的同学，可能会导致他们的依赖心理，从而无法提高其动手能力。3结论通过研究发现，在非计算机专业的计箅机基础教学过程中，能对学生分专业、分层次教学，并且将协作知识建构的思想引入到网络教学平台中该游戏对于这真不错，为学生设计了各种知识建构活动，可以发挥他们学习的积极性和主动性，并增强他们的学习兴趣。 虽然在课程实践过程中，仍然存在不少问题，但作为一名计算机教师，就应该勇于尝试，寻求更好的教学模式，提高教学水平，取得好的教学效果。参考文献：常国峰，蒋晨琛．模式在大学计算机基础课程中的应用分析．河南教育学院学报，2010，19(3)：60-61．2郭键，董萍萍，辛向丽．国内外计算机基础课程教学内容对比探究．计算机教育，20101：2)：42?辐．3谢幼如，宋乃庆，刘鸣．基于网络的协作知识建构及共同体的分析研究．电化教育研究，2008，4：38?拓．4庄慧娟，柳婵娟．基于解释的协作知识建构过程模型．现代教育技术，2008，9(18)：19?22．5张小莉，基于协作知识建构的计算机基础课程设计网络教学模式研究．重庆工商大学学报，2010，27(5)：517?522，6孔晶，赵建华．虚拟学习社区中协作知识建构活动设计．现代教育技术，2010，20(5)：85?89．7安杰，山艳，李爽．基于教学平台的计算机基础课程建设1．电脑知识与技术，2010(28)：8024?8025．8林龙新，杜宝荣，范荣强．非计算机专业留学生的计算机基础课程教学研究．计算机教育，2010(20)'24-29．1700?技术与谭程含?-?一本栏目责任编辑：梁书非计算机专业的计算机基础课程教学探讨作者：邱静怡，-作者单位：广东外语外贸大学思科信息学院,广东,广州,510060刊名：电脑知识与技术英文刊名：年，卷(期)：2011,07(7)。 。有何意见与建议请与我们联系！王海行邮箱：wanghei@cqrcxx.com |
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