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中专信息技术机房案例教学探讨
| 发布时间:2011-12-10 06:56 编辑：王海行 | |
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| 这个 本文作者： 胡宏华 128中国科教创新导刊中国科教创新导刊hinaducationnnovationerald2008.27hinaducationnnovationerald多媒体教学信息技术课的课型有很多种传奇之,现在大多数学校教学是采用一个单元分两个课时,若在多媒体教室上,则一节讲解,个别学生上来操作,教师点评,第二节上机练习。这种形式师生缺少互动,教学与实践操作脱节,也不适合操作步骤复杂的实践课,缺点很多。 而我采用的是在机房上,用“案例教学,任务驱动”,边讲边练。这一方法源于美国的教育家约翰·杜威的“从做中学”的教育思想。在机房上比在多媒体教室上要难得多,但只有在机房上才有可能得到好的效果。 下面以一种最常见情况来进行“案例教学,任务驱动”机房基本教学模式介绍。整个机房教学模式大致分为游戏先锋以下几个环节:案例展示,引入课题,同时提出任务。案例是指通过实地调查并进行加工,具有典型性,能与教材中的重点内容紧密结合的事例。案例教学就是对案例进行研究和分析的教学方式。 案例教学是一种启发式教学方法,它不同于传统教学的教师讲、学生听的注入式教学,教学案例能使学生身临其境,有真切的身体力行之感受。 这一环节教师主要任务是精选案例,所选的案例应与教学内容紧密相关,知识、技能与案例相融合。同时又要新颖别致,在展示中可以激发学生的学习兴趣,培养学生学习的主动性,并激发学生的创造性,能使学生在学习过程中充满成就感和探索精神。而任务的提出要注意到,知识及技能的传授应以完成典型“任务”为主,并确立了“任务驱动”的教学原则。这个原则突出了“从传奇文章做中学”的思想。在贯彻的时侯,应当注意针对学习内容明确相应的任务。布置任务。教师提出本节课要完成的任务。 学生根据预习到的相关知识开始思考,寻求完成任务的方法。“任务驱动”是一种建立在建构主义教学理论基础上的教学方法。它要求“任务”的目标性和教学情景的创建,使学生带着真实的任务在探索中学习。“任务驱动”教学法符合探究式教学模式,适用于培养学生的创新能力和独立分析问题、解决问题的能力。 “任务驱动”教学法符合计算机系统的层次性和实用性,提出了由表及里、逐层深入的学习途径,便于学生循序渐进地学习信息技术的知识和技能。布置任务时应该注重任务本身的趣味性和实用性,使其带动的知识点和技巧更多,让学生可以边进行案例制作,边学习相关知识和技巧,轻松掌握软件的使用方法、使用技巧或程序设计方法。 教学任务设计中还应考虑教学层次,注重学生个性差异,避免出现有些学生“吃不饱”,失去上课的兴趣;而有些因“吃不了”失去信心的现象。要根据学生的实际水平来设计每一个模块,针对不同程度的学生来设计不同层次的练习,也就是说“任务”要有层次感。也可以采用学习小组的方法,让先完成任务的同学去帮助其他同学,鼓励他们互相帮助,互相交流,协作学习,还可以培养他们团结协作的能力。提示或指导学生寻找、搜索相关知识,归纳完成任务的方法和步骤。在这个环节中教师要注意点到为止,把学习的主导权还给学生。学生在信息技术方面的接受能力和自学能力永远出乎教师的意料,灌输式的教学方式只能招致学生极其厌烦的回应,教师只需要点到为止即可,学生自有一套理解计算机的独特方式,有一种与计算机沟通的先天的灵性,其高效性与合理性是成年人所不及的,因此我们绝对不可强迫学生去迎合教师的思维方式。更重要的是,点到为止的教学方式让学生在未知世界中自由探索,为学生的创新预留了广阔传奇的空间,让学生体验到发现的快乐,而灌输式的教学则只会束缚学生的想象,扼杀学生创新的火花。教师指导学生上机实践。在这一过程中,教师要转变角色,成为学习的参与者与推动者。案例教学中教师要摆正自己的位置。长期以来学生习惯了教师站在讲台上传授知识,而当教师到学生之中参加讨论时,学生仍感到有一种无形的界限,从而对学生产生一定的消极影响。因此,教师要走到学生中间,主动营造一种以学生为主体的环境氛围。要注重教师与学生,学生与学生之间的交流,特别注意引导学生独立思考与分析问题,开拓他们的视野,信息技术课程中也应该渗透这样的学习模式,应该鼓励学生大胆的说出自己独特的想法与解决问题的方案,培养学生相互交流的习惯。教师复习整理,使知识系统化。复习整理环节必不可少。 “案例教学,任务驱动”是从学生学的角度出发,也相对削弱了知识本身的系统性,使学生不易形成知识体系,将妨碍学生对这些知识本身的进一步理解,影响利用这些知识去理解新知识,在这点上他不如传统的讲授法那样有利于学生系统地接受新知识,故这一环节必不可少。要求教师在完成本课堂需要完成的任务后利用一段时间进行小结、评价。最好对本课的知识提纲作为一疏理。帮助学生将所学知识系统化、逻辑化。展示学生作品,体验成功,增强自信心。学生学习的积极性来自于哪里？来自于学习的成就感。教师在教学中应该时刻让学生感受到学习的成功体验,充分展示学生的作品,给予充分的鼓励,即使是一个很简陋的作品,只要有独特之处就应该予以肯定,赏识学生的每一件作品。展示学生的作品包括展示其操作过程与最终成果,对于被展示者来说,是一种鼓励,对于其他同学来说,是树立一个目标,是一种鞭策。每一节课都应该安排一个固定的环节对学生的作品进行展传奇文章示,并让学生对这个环节产生期待,找到自己学习的目标。教师们必须认识到这样一个问题,评价一堂信息技术课的优劣,绝对不仅仅是看教师教得如何,更重要得是看学生学得如何,看学生是否能够拿出像样的作品来。教师在平时的教学中应渗透一种“作品意识”,而充分展示学生的作品正是对这种意识的强化。“任务驱动,强化实践”教学模式主要通过精选案例、任务分解、创设情景提出任务、探索解决方法、上机实践等环节来组织教学,有利于提高学生收集、处理和应用信息以及利用计算机进行自主学习、探索能力的提高。同时教师应适度为青年学生提供一个宽松的学习环境,创造学术上自由争鸣的气氛,有了宽松的学习环境,才会有自主学习,才会有创新意识和创新精神,还有更重要的一点是要保护学生的好奇心和创造激情。我们不仅要把知识传授给学生,还要培养学生的科技意识和科学技能,真正把素质教育推向前进。 参考文献[1郑金洲.案例教学指南[.华东师大出版社,2000.[2李铮,姚本先.心理学新论[.高等教育出版社,2001.胡宏华(淮南市工业学校安徽淮南232001)摘要:本文通过对中专信息技术教育采用“案例教学,任务驱动”的机房基本教学模式的分析,提出了要因地制宜,开展内容和形式多样化的信息技术课程教学。关键词:信息技术机房案例教学中图分类号:4文献标识码:文章编号:1673-9795(2008)09(c)-0128-01。 本文《中专信息技术机房案例教学探讨》该网络游戏这一点真不错 --- 作者： 胡宏华 。有何意见与建议请与我们联系！王海行邮箱：wanghei@cqrcxx.com |
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